本网讯 最近，一堂别开生面的“形势与政策”课——关于“缓解能源危机，开源重要还是节流重要”的课堂模拟辩论赛在我院教学楼上演，而这场辩论赛的“辩手”、“评委”和“观众”都是来自“形势与政策III”YO班的全体学生，“主持人”则是该堂课的任课教师黄汉昌老师。
一堂别开生面的“形势与政策”课
课堂上演辩论赛 直辩能源危机
在模拟辩论赛中，由课前自荐和推荐选出的八位“辩手”分成正反两方，紧紧围绕“缓解能源危机，开源重于节流还是节流重于开源”进行争辩，从一辩的开篇立论到二、三辩的交替攻辩，双方鲜明的观点和慷慨陈词赢得了在场同学和老师的声声喝彩。在随后5分钟的自由辩论阶段，“观众”席上的“辩手”也不闲着，想尽一切办法“抢麦”替己方争回主动权，纷纷引经据典，悉数种种实例以证明自己的观点。辩论双方抓住对方论述的纰漏，全面、激烈地进行反驳，辩手们缜密的思维，犀利的语言把现场氛围一次次推向高潮，现场不时因某位“辩手”的形象比喻爆发出热烈的掌声和笑声。在最后4分钟总结陈述阶段，双方四辩纷纷围绕“能源危机当前，当代大学生应该做什么”这一立场总结陈述，也改变了双方旗鼓相当的局势。
一位同学在回答问题
据悉，本节授课内容是“当前的能源形势与环境保护”，这是我院“形势与政策”课在以前实践教学模式的基础上做了进一步的完善和改进之后的又一新尝试。在辩论赛开始之前，黄老师一段1分钟的视频短片“从微缩摄影视角看世界能源”吊足了同学们的胃口，立即引起了大家对这一专题的期待；接着通过有“奖”问答环节设置的八个问题给同学们抢答，刺激而充满挑战，老师的引导和学生的抢答交替进行，一些“悬而不答”的问题则留到课中，让同学们在听讲时寻找答案，这既引发了思考，又吸引了大家对这一专题的兴趣；尔后，黄老师分别对“当前世界能源的总体状况和发展前景”、“中国的能源形势及应对策略”做了讲解，视频与案例分析交替进行，为随后举行的模拟辩论赛奠定基础。
黄汉昌老师点评
黄老师对本次课堂模拟辩论赛引发同学们对世界能源问题的深刻思考表示欣慰，同时对双方的观点如何展开攻辩以启发的方式鼓励同学们，并对本堂课的教学内容进行了总结，勉励同学们努力学习专业知识，从身边的小事做起，既要学“开源”的本事，也要养成“节流”的习惯。
老师声音：帮助学生培养思维能力
据“形势与政策”课的课程负责人黄汉昌老师称，这次的做法也是去年学院思政课题成果《关于我院“形势与政策”课教育教学综合调研报告》的建议之一，该尝试得益于近期拟在全院开展的学风建设，也是从学院科技学术节的辩论赛中得到的灵感。黄老师认为，该课授课的重点应该是培养学生的思维能力，帮助学生掌握正确分析形势的方法，而不是简单地罗列大学生本来通过媒体都知道的热点现象和理论。
准备
基础部杜丽娟老师一直致力于思政课教学模式的探讨与研究。她认为，“形势与政策”这类思政课要改变传统灌输式的教学模式，要通过各种形式给予学生表达自己观点的机会。避免整个课堂只有“一种声音”。这种方式与以往灌输式的教学模式相比讲授的内容少了，看起来是轻松了，但实则对教师的课堂控制力、反应力以及对问题掌握的深度和广度都有非常严格的要求。
学生处曾伟朝老师也多次在该门课备课会议上提到，形势与政策课应努力尝试各种授课方法，提高课堂教学的互动性和学生的参与积极性。例如，可以采取即兴演讲、辩论、课堂讨论等丰富多彩的形式，使学生在相互碰撞过程中，激荡出思维的火花，揭露出问题的实质。也可以尝试将形势政策内容与第二课堂活动、学生活动结合在一起，形成教育合力。
学生声音：体现学生主体性
外语系钟同学说：“在《形势与政策》授课过程中，老师会根据教学内容，安排很多师生互动的环节，比如课堂讨论、案例分析、辩论、有奖问答等等，充分体现学生主体性，激发我们的学习兴趣。我们喜欢《形势与政策》这一门课程，除了课程的设置外，授课教师的风采也是让我们喜欢这一门课的原因之一。
学院：多项举措促“形势与政策课“教学改革
据了解，我院一直以来重视形势与政策课教学改革。自2010年以来，我院对该门课程教学管理进行了调整，由基础部思政部牵头，学生处具体部署教学工作，开展集体备课，“结对“教学等方式。为保证教学效果，学院党委张高峰副书记亲自跟踪该门课的教学过程，选派各系党总支书记和一些经验丰富、了解学生思想动态的骨干教师担任教学任务。另外，学院党委每年还在思政课题研究中设立多项研究课题，让相关教师自主申报研究，共同提高。
据悉，形势与政策课课程小组为此还开设了专门的QQ群，及时分享教学经验和心得。很多任课老师热情高涨，纷纷对课堂教学进行尝试和改革。“事实证明，我院学生现在对时事的关心程度的确比以前高了许多，连学生论坛上都经常有贴子在讨论中菲对峙问题，这就是改变。”一位任课老师如此说道。
（供稿：基础部思政部 编辑：林延军）
